兒童注意力的折射作用

以往研究?jī)和l(fā)展的角度主要聚焦于身心的發(fā)展，我認(rèn)為在這之中要加入腦的概念，探究身心腦的發(fā)展。

孩子腦功能發(fā)展的過(guò)程中存在一個(gè)明確的時(shí)間線。從胎兒一直到出生以后的70年，突觸發(fā)生和髓鞘形成的變化歷程可以用三條曲線描繪：分別是初級(jí)感知覺(jué)的發(fā)展曲線，包括視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，語(yǔ)言發(fā)展的曲線，包括語(yǔ)言的理解和言語(yǔ)表達(dá)輸出，和大腦高級(jí)認(rèn)知功能的曲線，包括注意力、規(guī)則意識(shí)、自控力、情緒控制能力、自我效能感等等。隨著時(shí)間的變化，這三條曲線的峰值到來(lái)的時(shí)間不同，感知覺(jué)曲線的峰值來(lái)得最早，語(yǔ)言曲線其次，高級(jí)認(rèn)知曲線最晚。

曲線中的上升部分和下降部分，分別代表神經(jīng)元之間建立的信息傳遞通路逐漸增多、信息傳遞加快，和逐漸精簡(jiǎn)、聚焦，所以都很重要。

大家知道，突觸是神經(jīng)元之間交換信息的途徑。突觸的增加意味著神經(jīng)信息交換變得越來(lái)越豐富。除了周遭神經(jīng)，跨腦區(qū)之間的、左腦右腦之間的胼胝體、甚至更長(zhǎng)的神經(jīng)反射弧，都需要突觸做信息傳遞的通道。

所以，上升的重要性在于，突觸的數(shù)量增加意味著傳輸更有效、更高效，有更多的可能性。這是孩子在腦發(fā)育過(guò)程中非常重要的生理學(xué)基礎(chǔ)。

兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域普遍存在一個(gè)爭(zhēng)論，孩子的發(fā)展和教育到底是先天的還是后天的？非常多的學(xué)說(shuō)各執(zhí)一詞。我們所講的突觸的變化是后天作用，通過(guò)給予孩子豐富的教育、生活、成長(zhǎng)環(huán)境，增加突觸的連接，培養(yǎng)各方面的能力。

而突觸下降的階段實(shí)際上是突觸在修剪的過(guò)程，大腦將不需要的突觸剪掉。突觸的第一次修剪出現(xiàn)在出生后4個(gè)月左右，這是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，也是關(guān)鍵期的重要生理學(xué)佐證。

這個(gè)研究中，實(shí)驗(yàn)者將剛出生的小白鼠用紗布蒙上雙眼，過(guò)一段時(shí)間后再取下。實(shí)驗(yàn)人員發(fā)現(xiàn)，如果在4個(gè)月內(nèi)取下紗布，小白鼠仍舊有可能發(fā)展出健全的視覺(jué)。但超過(guò)4個(gè)月后再取下紗布，小白鼠則無(wú)法發(fā)展出健全的視覺(jué)。這便是關(guān)鍵期的概念——一旦錯(cuò)過(guò)功能發(fā)展的關(guān)鍵期，就難以發(fā)展出此項(xiàng)能力。這正是突觸修剪——用進(jìn)廢退的結(jié)果。

類似視覺(jué)，初級(jí)感知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期非常狹窄。大腦的其他高級(jí)認(rèn)知功能的關(guān)鍵期相對(duì)較長(zhǎng)，錯(cuò)過(guò)也不會(huì)完全失去該項(xiàng)能力。比如，規(guī)則意識(shí)和自控能力形成的關(guān)鍵期是4~6歲，也是大腦前額葉的第一個(gè)發(fā)育高峰。

在這兩年左右的時(shí)段中，我們隨時(shí)可以抓住機(jī)會(huì)去培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和自控力。在這個(gè)階段有一個(gè)非常著名的研究——棉花糖實(shí)驗(yàn)，它展示了這個(gè)階段孩子的自律、延遲滿足、自控力的發(fā)展情況，并且通過(guò)長(zhǎng)達(dá)十幾年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，這兩年規(guī)則意識(shí)自控力的發(fā)展情況，決定了孩子日后的學(xué)業(yè)、事業(yè)成就。

到了青春期，大腦突觸又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)先增加再減少的變化。這個(gè)階段，前額葉需要給孩子提供在新環(huán)境中的自我探索的神經(jīng)學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行修剪。

回到注意力，我們知道它分為外源性和內(nèi)源性兩種。外源性注意是孩子出生就有的，對(duì)外界刺激被動(dòng)作出反應(yīng)的注意力，比如新生兒的朝向反射。而內(nèi)源性注意力是由自己控制的、內(nèi)在的、主動(dòng)的注意。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆舆M(jìn)入幼小銜接快要上學(xué)時(shí)，擔(dān)心孩子繼續(xù)被外界刺激影響，不能專心學(xué)業(yè)，因而非常關(guān)注的是孩子的內(nèi)源性注意力。

而內(nèi)源性注意和很多能力的發(fā)展在時(shí)間上是交錯(cuò)的，在我們的工作當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)以注意力問(wèn)題為主前來(lái)測(cè)評(píng)的孩子，會(huì)表現(xiàn)出非常多的注意力以外的問(wèn)題，包括孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、抗干擾能力、規(guī)則意識(shí)等，而這些能力的發(fā)展與注意力的發(fā)展和表現(xiàn)是高度相關(guān)的。

比如，4~6歲的兒童，規(guī)則意識(shí)和自控力也在發(fā)展。如果孩子沒(méi)有發(fā)展出很好的規(guī)則意識(shí)和自控力，他的內(nèi)源性注意力也會(huì)受到影響。除此之外還有記憶力，如果沒(méi)有辦法提升孩子的工作記憶，也就是“內(nèi)存”，就會(huì)因?yàn)橛洸蛔。鴽](méi)有辦法集中注意力，與此同時(shí)自律性、意志力、自控力也會(huì)受到影響。

有些孩子在學(xué)校里不能專心學(xué)習(xí)，不愿意上課，甚至不守紀(jì)律，有可能是社會(huì)情緒能力發(fā)展的問(wèn)題，或是缺乏規(guī)則意識(shí)和自控力的問(wèn)題；還有很多孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，隨著年齡成長(zhǎng)問(wèn)題逐漸嚴(yán)重。我們經(jīng)常遇到小學(xué)高年級(jí)階段、初中以上孩子的家長(zhǎng)反映，自己的孩子學(xué)習(xí)不主動(dòng)，甚至厭學(xué)。而這些在小學(xué)前階段的孩子來(lái)說(shuō)，可能是做事情不主動(dòng)，不自覺(jué)，需要看管。

大部分孩子在K12階段，都會(huì)在幼兒園和學(xué)校這樣社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，參與群體學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)化學(xué)習(xí)本應(yīng)給孩子帶來(lái)更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但是相當(dāng)一部分孩子由于不適應(yīng)社會(huì)化的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了適應(yīng)困難包括溝通問(wèn)題。

這一系列問(wèn)題，讓家長(zhǎng)似乎越來(lái)越開始意識(shí)到，孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)大問(wèn)題，看管只會(huì)讓情況越來(lái)越糟。同時(shí)我們也看到，前來(lái)求助的孩子的注意力問(wèn)題幾乎全部都是跟主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題：馬馬虎虎、拖拉、不自覺(jué)。我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的核心在于孩子的主觀能動(dòng)性，而不是單純的注意力問(wèn)題。

所以，內(nèi)源性注意力是一個(gè)三棱鏡，可以折射出孩子的工作記憶、抗壓能力、自控力、規(guī)則意識(shí)、自我效能感以及社會(huì)情緒能力等諸多方面的問(wèn)題。